哈尔滨融合幼儿园通常指包含普通儿童与特殊需求儿童的一体化教育环境的课程设置需兼顾多样性、包容性与发展适应性，其独特之处体现在目标、内容、实施方式等多个维度。以下从核心特点、课程设计逻辑及具体实践方向展开说明：
一、课程目标：以“全纳教育”为核心，聚焦共性与差异
共性目标：促进所有儿童的全面发展
与普通幼儿园一致，涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础能力培养（如认知、社交、运动技能）。
特别强调融合素养：如同理心、包容性、合作意识（普通儿童学习理解差异，特殊儿童学习融入集体）。
差异目标：满足特殊需求儿童的个性化发展
针对特殊儿童（如自闭症、发育迟缓、肢体障碍等）制定IEP（个别化教育计划），例如：
自闭症儿童：侧重社交互动、语言沟通的专项训练；
肢体障碍儿童：强化精细动作或适应性运动能力培养。
二、课程内容：跨领域整合与生活化、功能化设计
领域融合：打破学科界限，突出实践应用
生活化课程：以真实场景为载体
增设功能性活动：如穿衣、用餐、整理物品等日常训练，帮助特殊儿童提升自理能力，同时让普通儿童理解“不同能力的生活差异”（如使用辅助器具的场景）。
辅助性课程：弥补特殊需求
嵌入康复训练模块：
感统训练（针对触觉、前庭觉失调儿童）：通过滑梯、平衡木等器材设计团体游戏；
言语治疗：结合故事讲述、儿歌朗读，帮助语言发育迟缓儿童提升表达能力，同时普通儿童担任“小老师”促进互动。
三、教学方法：差异化策略与互动式学习
分层教学与弹性分组
根据能力水平分组：
同伴支持与合作学习
设计“伙伴结对”机制：
普通儿童与特殊儿童组成小组完成任务（如一起种植植物，普通儿童记录生长过程，特殊儿童负责浇水），通过协作培养责任意识与同理心。
多感官与情境化教学
针对特殊儿童的感官敏感或迟钝特点：
自闭症儿童对视觉信息更敏感，采用图片社交故事（Picture Social Stories）教学，通过图示理解社交规则；
听力障碍儿童结合手语、视觉提示（如颜色卡片）与触觉体验（如触摸乐器感受震动）学习音乐课程。
其独特性并非单纯为特殊儿童增设辅助课程，而是通过目标分层、内容整合、方法创新，让所有儿童在同一课程体系中既发展共性能力，又获得个性化支持。这种模式打破了传统幼儿园的同质化教学，将“包容性”融入课程内核，最终实现“普通儿童更具同理心，特殊儿童更具社会适应性”的双向目标。